让迟开的花朵也绽放

——浅析后进生心理成因及转化对策

 生命需要教育的培育，教育是培育生命的事业。当孩子们满怀美好的希望走进学校，开始他学习的生命体验时，教育给予他的是快乐还是痛苦，是提升还是压抑，是创造还是束缚，完全系于教师的职业素养和职业行为。然而，不同孩子的发展是不平衡的，有的孩子反应快，接受能力强，学习成绩好，听话懂事，而有的孩子却反应比较迟钝，学习成绩差，甚至还有这样那样的不良习惯，这就是所谓的“差生”或“后进生”，他们是迟开的花朵。教师往往在这些学生身上花了很多精力却收效甚微，以致不再抱希望。而这些学生也就在不被人重视、不被人喜欢甚至被人厌弃的情况下体验不到快乐、感受不到成功甚至没有尊严，他们便自暴自弃，破罐破摔，甚至在班级中变本加厉地捣乱，使老师更感头疼。因此，如何对待后进生问题是每一位老师都面临的一个课题。在实施素质教育的今天，“知识本位”、“师道尊严”已成过去，以人为本、注重学生的健康、全面、个性发展才是教育的追求。每个孩子都是同样重要的，因此，应重视每个个体的存在，不管是优秀的还是发展困难的，他们都有发展的需要，发展的权利。而教育者，有责任创造一种宽松适宜的环境让学生尤其是后进生的这种权利得以实现，让他们在校园中自信地学习，有尊严地生活，快乐地成长，让每一个后进生都能抬起头来走路。

一、后进生心理成因剖析

由于后进生的形成受学校教育、家庭教育、社会影响等多种因素的制约，因而其心理障碍的类型各异，造成了他们的后进，使得他们道德品质差、不爱学习、不爱劳动、不守纪律、不求上进。因此，后进生的心理成因大致有如下几种：

1、自卑心理。由于学习基础差，一时无法弥补在集体中居于落后位置，因而“求知欲”和“上进心”受挫，不思进取；有的由于身上存在这样那样的缺点和错误，时常受到老师、家长的批评、指责，时间长了没有上进的信心和勇气，以致自暴自弃、麻木不仁，形成了一种心理“定势”——“我无一是处”，长期生活在一种垂头丧气、抑郁的氛围中。

2、胆怯心理。学习上有困难不敢向老师、同学请教，怕被人讥笑；犯了错误不敢主动承认，怕老师批评；考试怯场，怕考不好受老师、家长责备。他们个性孤僻，不合群，不愿意与人交流，紧闭心扉；性格内向，不善言谈，不善交友，处处小心谨慎，与他人保持距离。

3、逆反心理。学生往往以抵触的情绪对待老师的批评教育，有的批评稍不当时便公开顶撞，以不写作业为由与老师对立，或说老师的怪话。有的看到别人进步时会嘲笑、挖苦，有的对批评他的人进行报复。这不仅仅是因为他们缺点、错误过多，更主要的是因为他们有了过失，长期得不到正确的教育和帮助所致。

4、压抑心理。这类学生常常表现为心理封闭，少言语，不言笑。他们有的因缺少家庭温暖，长期得不到父爱或母爱而情绪抑郁，有的生长在单亲家庭，失去了亲人的关心。经常陷于痛苦忧伤而难以自拔的心境之中，有的学习困难，成绩太差而心灰意冷，导致悲观消极的压抑心理。他们的行为往往不引人注目。他们也很守纪律，还能参加学校一些大型活动，但随着不良情绪的郁积，内心紧张的加重，会日益消沉下去。

5、娇霸心理。因为只有一个孩子，父母把一切爱和希望都倾注在孩子身上，在教养过程中百般娇宠、迁就，养成衣来伸手、饭来张口的习惯，在学习上不能吃苦，学习能力差，主动性不强，结果养成了一切以自我为中心，凡事要顺自己的霸气。尤其在学校里，具有“娇”、“霸”两气，不能与同学友好相处，往往显得任性无理。

6、消极心理。这类学生一般在思想、学习、劳动等方面都明显落后于其他的同学，当他们犯了错误后，常常受到老师的批评，同学们的讽刺挖苦，家长的粗暴大骂教育，从而产生恐惧心理和对立情绪。他们由于生活在被漠视、受歧视的气氛中，因而他们平时的情绪往往是悲观、低沉和冷漠的，对人没有信任感。

7、自制力差的心理。后进生大多数内心深处有要求上进的愿望也常常作一些努力。只要教师引导得法，他们也会振作精神向着好的方面分类拼搏。但是后进生之所以变成后进生又常常与他们的自制力差、意志不顽强有关，这些因素决定着他们转变过程中不可能一直是勇往直前，一帆风顺的。一些困难和挫折就可能让他们动摇和后退。比如后进生的学习成绩差，多数是由于他们在学习过程中不用心、精力不集中，没有养成良好的学习态度、学习习惯，没有耐心，纪律松散造成的。他们有时也产生好好学习，把学习成绩搞上去的念头，但在艰苦的学习实践中，缺乏持久的动力和毅力，结果良好的愿望不能实现。或者在“改恶从善”的过程中，由于受到一些挖苦和讽刺，加之陋习难改，所以无法摆脱社会上不良现象的牵制和诱惑，没有足够的勇气和力量去改变自己的状况。

二、转化后进生之对策

苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们，对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的花朵沐浴阳光雨露，健康成长。

1、倾注爱心，引起共鸣。没有爱，便没有教育。教育不应是冷冰冰的，是人和人之间的交流，教育应投入感情，所谓“感人者，莫过于情”，爱是教育的前提和基础，爱是教育的金钥匙。在希腊神话中有这样一个伟说，皮格马利翁深深地爱上了自己用象牙雕刻的美丽少女，他的真挚的爱感动了爱神，这尊雕像居然获得了生命，皮格马利翁终于如愿以偿，与自己心爱的偶像比翼双飞。近代心理学家罗森塔尔通过自己的实验，科学地揭示了教师期望赏识可以变为现实这一现象，并把这一现象称为“皮格马利翁效应”。“冰冻三尺，非一日之寒”，后进生的形成非一朝一夕之事，原因也千差万别。教师只有以爱心做钥匙，才能打开学生的心锁，使其朝着正确的方向发展。只有在爱心培育下的孩子才会充满爱心，才会爱他人，爱社会，爱自然。

2、促使成功，品尝喜悦。 成功能使人愉悦、自信，具有很强的激励作用。后进生往往对自己缺乏信心，总觉得自己比别人差。但他们跟别的同学一样，也都希望自己的劳动成果能得到肯定，所以我们班主任要千方百计让后进生有机会尝到成功的欢乐。我是通过以下几种手段帮助后进生建立自信心的： ①课堂上给他创造表现的机会，如在上课提问时，我常有意识地让后进生回答比较容易的问题，让他们有机会尝到成功的喜悦。 ②善于发掘后进生身上的闪光点。只要稍有进步，就给予肯定，及时表扬，如果班主任都像沙里淘金般地去寻找，去发现，浇灌病花嫩草般地去爱护培育后进生，是不难促其转化的。 ③作业优先批改，特别是多利用面批的形式，耐心地指出有错误的原因让他自己纠正。 ④反复抓、抓反复，给予更多地关心帮助和辅导。

3、多管齐下，形成合力。 后进生的形成因素是比较复杂的，而教育转化后进生的工作更是一个复杂的系统工程，需要调动各种教育因素进行综合治理，以求取得整体效应。首先，要充分发挥班级集体的力量，促使后进生的转化。健全的集体本身具有一股巨大的教育力量，它不仅可铸成优秀学生，也是溶化改造后进生的熔炉。集体的优良作风和传统对每个学生都有潜移的影响，健康的、正确的舆论更是形成是非观念，鼓舞、激励、约束学生言行的巨大精神力量。在健全的集体里学生之间积极因素的相互影响，往往比教师个别的教育影响具有更大的作用。其次，要依靠教职工集体的相互配合。转化后进生，改变一个学生的面貌，不是某个班主任的单独工作所能奏效的。因此，班主任作为班集体的组织者，应该成为联系和协调本班各科任教师的纽带，努力促进各科任教师和其他教职工的融合，形成统一的教育力量。再次，要和家庭、社会取得密切地联系。苏霍姆林斯基说过：学校教育的最大难题之一，就是条件、环境跟为了正确的教育而想采取的措施不相一致。所以，学校与家庭在转化后进生的工作中要协调配合，步调一致。还要取得社会教育力量的支持，避免学校教育与家庭、社会影响互相矛盾，彼此抵销。

4、准确诊断，对症下药。后进生在心理上有共性，也有个性，他们成为后进生的原因和背景也各不相同。所以老师不能采取以不变应万变的千篇一律的方法去教育不同的后进生，而应结合学生实际准确诊断后进生的病情。对症下药（灵活地采取多种多样的教育手段和方法）；有的可以从提高认识入手，有的以建立师生间的亲密关系，消除对立情绪入手；有的则以培养良好的行为习惯入手等等，不一而足，只有这样才能有的放矢，收到良好的教育效果，做到一把钥匙开一把锁。

5、赏识教育，开启心悱。哲人詹姆士说过：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定”。而赏识正是肯定一个人的具体表现。那么，我们的孩子呢？他们同样需要老师、家长的赏识。轻易否定，不仅容易抑制孩子丰富的创造力和想象力，还会损害孩子的自尊心，甚至会使孩子的一生都有自卑的心理。

总之，一个教育者如果能用赏识的眼光去审视学生的各个层次和各个侧面，就会发现每个学生都有许多独特的长处，进而自然会在思想上产生共鸣，感情上得到沟通，使学生内部动力得到最大限度的外释，从而追求更高的层次。作为教育者，付出我们的爱心与智慧，关心他们，尊重他们，欣赏他们，鼓励他们，对学生以诚相待，满腔热情地期待学生的进步，让学生的内心充满了阳光, 让每一只鸟都歌唱，让每一朵花都绽放，让每个后进生抬起头来走路，让每一个后进生都能体验到生命的快乐。