激发和培养学生学习英语兴趣之我见

兴化市陈堡镇中心小学王 专

[内容摘要]   激发和培养学生学习英语的兴趣是基础教育阶段英语课程的重要任务之一。为把这一任务落到实处，我主要做法是：在教室里，营造英语气氛，让学生产生兴趣；在课堂上，巧排英语游戏，让学生感受兴趣；在课余时，开展英语活动，让学生品味兴趣；在应用中，做到学用统一，让学生保持兴趣。

[关键词]  激发  培养  学生  英语  兴趣

苏霍姆林斯基说过：“让学生把你所教的学科看做是最感兴趣的学科，让尽量多的学生像向往幸福一样幻想着在你所教的学科领域里有所创造，做到这一点是你老师应当引以为荣的事。”因此，为学生创造一个兴趣天地已成为我们老师的一种追求。《英语课程标准》中关于基础教育阶段英语课程的任务的阐述首句就是“激发和培养学生学习英语的兴趣”，那么，在教学中如何激发和培养学生学习英语的兴趣呢？多年来，我在这方面进行了一些摸索。

—、在教室里，营造英语气氛，让学生产生兴趣。

在教学颜色单词的时候，我在不同色彩的纸条上写上相同颜色的英语单词（如black、white、yellow、blue、red、green……），并把它们贴在墙壁上形成彩虹图；在遇到动物单词时，经常剪出各种动物的形状，再在上面附上相应的英语单词（如dog、monkey、cat、tiger、bird……）,把它们布置成”小动物到森林里开音乐会”的场面。在门上帖上door，黑板上贴上blackboard，窗子上贴上window、桌子上贴上desk，电视上贴上TV……我还把学生整天要看的课程表用双语的形式（字体大点的英文，字体小点的中文）张贴出来，在教室的一角建立“英语角”，上面专门抄写一些日常交际用语（如how do you do？ How are you？ What‘s

your name？Good morning！……);在出黑板报时专门设有英语专栏“Poem and folk rhymes”(诗歌)、“ Hunor”（小幽默）、“Correct The Mistakes”（改正错误）、“knowledge”（百科知识）、“Thinking”（思考）、“Do you know？（你知道吗）、“Study Method”（学习方法）等。

因为我们都知道，教室是学生在校活动的主要场所，他们整天一抬头看到的便是那墙壁，桌椅等老面孔，我们应该做个有心人，在上面布置一个小小的英语世界，学生一进教室便会感受到英语信息，一回生，二回熟，低头不见抬头见，日久生情，那些英语信息会像朋友似的无意中进入学生的视野，印入学生的脑海，从而激发了学生学习英语的兴趣。

二、在课堂上，巧排英语游戏，让学生感受兴趣。

西方有句谚语Educatino must be fun（教育必须是有趣的）。兴趣是学习语言的兴趣，激发学生学习英语的兴趣已经成为当今英语教学的一项重要任务。在素质教育已成为基础教育的今天，我们更应该结合学生的心理和生理特点，激发学生学习英语的动机，培养学生学习英语的兴趣，而游戏教学正是基于这样的宗旨，能够让学生感受到学习的兴趣。例如我教介词“in、on、behind、between、under……”时,在巩固复习阶段我安排了这样的一组活动,让学生全体起立,用英语要求他们根据老师的指令做出相应的动作如:Put your book in your desk(把你的书放到你的桌子里),做错动作的饿同学坐回原位,到最后看哪组人剩下最多,哪组就获得了冠军,这一游戏的操练既增强了学生的集体荣誉感,更激发了大家学习英语的热情,活跃了课堂的热情,活跃了课堂气氛,使学生轻松愉快地掌握了所学的知识.

教单词“dog、cat、bird、monkey……”时，在操练或复习阶段中，我将这些单词做成相应的头饰（也可以请同学利用课余施加们做好头饰带到课堂上来），请几个学生站好后，面向大家，分别戴上头饰（注意戴头饰的同学不能看见自己头饰上的画面），戴好头饰的学生将依次走到前面，下面坐着的同学看头饰，站立做出相应的动作去提醒上面的同学，请戴头饰的同学说出该单词，提示的人只能通过动作或表演来提醒，（如底下同学做小鸟飞的动作，戴头饰的同学必须说出单词“bird”），说错的同学将失去这次机会，等下一轮再表演。这一游戏的安排，学生在课堂上将扮演着不同的角色，表演不同的意图，眉飞色舞，手舞足蹈，充分展示了学生的想象力和艺术才华，真正体验到游戏带给他们的乐趣，在轻松的氛围中锻炼和提高了他们直接运用英语的能力。

三、在课余时，开展英语活动，让学生品味兴趣。

学生运用英语的能力的提高，是他们在这方土地上辛勤耕耘的成果，在课后，要尽量为学生提供更多的语言实践机会，创造更多运用英语进行交流的环境，学生通过参加英语活动可以接触到丰富的词汇，帮助他们在实践中提高语言的运用能力；同时也可以扩大他们的知识面，为每个学生提供施展才华的舞台，让他们从中体验到成功的快乐。如利用课余活动让学生在充分积累英语单词的基础上，要求学生进行1分钟说单词比赛，也就是要求学生在规定的1分钟内随便说出一些单词，看谁说得又多又快，说的又多又快者为优胜者，并对这些优胜者进行一定的奖励，或者也可以让学生以小组为单位进行英语单词接龙比赛，即第一个同学说出一个单词，后面的同学要以前面的同学所说单词的尾字母为开头说出另外一个单词，且不允许重复（如apple—eat—toy）。

激发学生学习英语，运用英语进行交际的方法有多种。例如，在课堂上我们能针对课文创设一定量的情景，最大限度地提高学生的学习趣味性。如：打电话、参观学校、餐厅用餐、购买礼物、开新年圣诞Party等。还可以在课堂上铺设一些国外的风俗习惯、人文特性，使其形式生活化，充满情趣与兴趣。学生的兴趣培养了，交际性能力便会很快地培养起来。每位英语老师还可以针对每个学生的不同个性进行因材施教，极大限度地培养他们的英语交际兴趣。如：男生都比较喜爱球类运动，那么教师就可以针对这一情况对学生的知识面进行拓展。比如比赛规则、球场情况、球类术语等。女生较喜爱衣着方面，那么就可以补充一些有关的知识，使她们有兴趣地学习。

四、在应用中，做到学用统一，让学生保持兴趣。

语言是思想交流的工具，学习英语就应该用英语进行思想交流，活学活用，而不是机械地条文背诵。要达到这一步，就要求教师把英语作为交流工具来教，也要求学生把英语作为交流工具来说，还要求教师和学生课上、课下把英语作为交流工具来用。要力争做到英语课堂教学情景化，情景教学交流化。在英语教学过程中要把教和用统一起来考虑，用什么就教什么，教什么就用什么；怎样用就怎样教，怎样教就怎样用。这样的教学不仅使学生学得有兴趣、有成效，而且能够真正学会英语、学用英语。

学习英语，目的在于应用英语进行交际。所以在英语教学中，我力求让学生学一句用一句，做到学用统一。例如有时上课故意迟到并向学生说：“I am sorry I am late.May I come in？”学生不约而同地大笑“Come in ,please.”有次我感冒咽喉痛，于是讲课前我难过地告诉大家“I have a cold and a sore throat.But I will try to speak as loud as possible.”许多学生同情地说“I am sorry to hear that. Can I help you?”我平静地问“Can you listen carefully?”“Yes, of course. ”在特定的环境中，师生间的简单问答，既说明了学生对某些功能意念项目已熟练掌握、运用自如，又体现了师生间融洽的关系，为教与学双边活动的展开打了情感基础。学生在运用所学知识过程中，难免会出错、闹笑话，但只要老师不断鼓励及时订正，学生就会不断进步。有次我和一个女同学聊天，她笑着告诉我“I like a boy.”我吃惊地问“Which boy?”她顿时哑口无言，从她莫名其妙的表情我猜出她可能想告诉我“我像个男孩子。”于是我给她讲解“like”作动词“喜欢”时，可单独充当句子谓语，但作介词“像……”用时，必须与be或look搭配，所以应该说“I look like a boy.”就不会引起别人的误会了。这样的笑话，学生怎会忘记？对于那些怕羞的差生，我习惯通过作业与他们交流，激励他们。有个学生写字马虎，于是我在他的作业后写上“Can you write more clearly,Xiao hua？”没想到第二次作业时，我发现他在本上写道“I every English homework all without this once clearly！”我好感动，我明白他的意思“我每次英语作业都没今次清楚！”果然今次作业比上次好多了，我给他打了个80分，并写道“I know! This time you wrote the most carefully.Thank you!! ”学生的句子虽然错漏百出，但难能可贵的是他敢于运用所学知识去表达自已的心声。我表扬他进步了。

总之，英语学习，兴趣为先。学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。很难想象失去了兴趣还能怎样培养交际能力。所以，作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，获得事半功倍的效果。这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处。