《大江保卫战》第二课时教学设计及反思

校美琴

教学设计

教学目标：

1能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文的第五自然段。

2 学会本课8个生字，两条绿线内的1个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

3感悟人民解放军心系人、团结抗洪、英勇无畏的献身精神。

教学时间：2

教学过程：

一、导入新课。

有这样一首歌传遍了大江南北，让我们一起来倾听一下。播放《为了谁》。

这就是1998年的夏天。当时是暴雨，大暴雨，是一场接着一场。那奔腾不息的长江，转旋间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。就在这万分紧急的关头，人民解放军和人民群众一起打响了气壮山河的大江保卫战。板书：大江保卫战

“风声雨声涛声，声声震耳。雨水汗水血水，水水相融。”这就是人民子弟兵在这场大决战中的真实写照。今天让我们一起透过语言文字走进那惊心动魄的一幕，感受一下语言文字背后所描写的那一幅幅感人的画面。请同学们自由读2---5自然段，画出让你心灵受到震撼的语句，边读边想，你会有什么收获。

二、学生自主学习课文：读课文，画感动的语句。

三、交流。

官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”

A学生交流所画的语句，并且说出自己的感受。

B “嶙峋”这个词大家是怎么理解的？

C生活中手不小心被划破，哪怕是一个很小的伤口都会钻到心里疼，因为十指连心啊。那我们的战士们被嶙峋的片石割破了脚趾，这种疼，这种痛可想而知是多么的大啊，可我们的战士们却——（全然不顾）。他们全然不顾，他们不顾的仅仅是片石割破了脚趾吗？

D是的，尽管——（疼痛难忍），尽管——（血迹斑斑），可战士们——（全然不顾），从这里你感受到战士们什么样的可贵品质呢？他们的精神、意志令人感动。那么谁能把这几句话读好，读出你的感动呢？

E战士们对这种疼痛为什么会全然不顾呢？（因为他们心中只一个念头：大堤！保住大堤！）对！保住大堤就意味着保住了----（生回答）

E“保住大堤”这个念头在他们新中深深扎根了。子弟兵们都在心里默默的祈求能够保住大堤，并且决心一定要保大堤。让我们读读他们的心声吧！

狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸。战士们高声喊道：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。

A从这句话中你又感受到了什么？

B那呼啸的狂风随时会把人墙吹散，那滔天的巨浪随时会把战士们吞没？但我们的子弟兵并没有害怕，把他们看作是在呐喊、加油、助威，把他们作为了前进的动力，多么乐观的子弟兵啊！让我们一起高声喊到：……。

C战士们不仅喊出了革命的口号，还立下了革命的誓言。

站着是根伫立的桩、倒下是袋拦洪的沙！

水不退、人不撤，誓与大堤共存亡！

流血流汗不流泪，掉皮掉肉不掉队！

汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇欲坠的电杆。

A“劈波斩浪”，你是怎么理解的？

B哪里具体写的战士们劈波斩浪呢？

C三个“飞向”你读懂了什么呢？

D哪里有困难，哪里有危险，战士们是冲过去，他们真是急人们所急想人们所想啊，让我们一起读。

哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷采服，就象看到了他们的大救星。

A 理解“军旗飘扬”“军徽闪烁”“红五星”“迷采服”

B引读：哪里有洪水，哪里就有……；哪里有危险，哪里就有……。滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就象看到了……。

C从这里体会到了什么呢？

四、学习黄晓文的事迹。

面队肆虐的洪水，更显出人民子弟兵铮铮铁汉的本色，我们一起来听听黄小文的故事吧。

学生听故事：

在那几十个日日夜夜，有多少个这样感人的事迹啊！在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的周运兰；在牌洲湾，他们给攀上树梢等待近几个小时的小江跚以生的希望，。为了保住大堤，制服洪魔，我们的子弟兵献出的不止是鲜血，甚至是年轻的生命。播放李向群的录象

五、总结。

这是一场没有硝烟的战争，一场人与自然的搏斗。这里没有泪水，只有汗水。这里没有柔躯，只有铁骨。这就是我们英勇的子弟兵。

写话训练：什么是英勇呢？我们的子弟兵给了我们很好的诠释。有人说：“英勇就是在危急关头，日夜兼程，朝着大江挺进。”我认为英勇是                                           

这样的子弟兵，会忘记他吗？

出示：

大江永远铭记着1998年的夏天，铭记着我英勇的 人民子弟兵。

教学反思 

《大江保卫战》这篇文章记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。

98年的那场洪水我们大部分教师都记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会再次动情，教师与文本的对话便水到渠成。但是，学生年龄小，根本没有接触到当时的情景，没有这种情感体验。那如何实现学生与文本之间的对话呢？我在激发学生的情感方面下了功夫，因为我们课堂上激动学生的是情，打动学生的也是情，震撼学生的同样是情！针对此点，我作了这样的设计：

一    营造氛围，引人入胜
     在课的开头我播放了一首激昂的《为了谁》，那一副副子弟兵与洪水作战的情景就深刻的留在了脑海中，让学生耳闻目睹，在如临其境中激起了学生的情感，让学生在激情中记住了这次奋战，接着用优美动听充满深情的语言叙述了当时的险情，这样就抓住了学生的心，激起了学生的情感，唤起他们探究的欲望，学生很快地就走向了文本，走向了98，走进了那个让人心惊肉跳的现场，为下文“险中见英雄”作了情感铺垫。
    二   注重诱导，激发情感

促使学生对课文入情入境，对课文的语言评赏玩味，则是引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙。在学习第二部分的时候，我对文章进行了组合，让学生在感动中“潜心会文”，与文本对话。让学生轻声细读课文，画出最让自己感动的地方，并细读所划之处进行品味。通过朗读，让学生更深入地理解语言文字，体会字里行间所表达的真情实感。在本课的教学中，我十分注重朗读的训练，学生们在朗读中，情感得到了升华。为了能够让学生直观的感受到子弟兵英勇的形象，我播放了录象，让学生通过多媒体去感受黄晓文和李向群的事迹，学生真实的看到了那震撼人心的场面，那高大的形象便会在学生心中深深地扎下根。为此，我并没有就此罢手，我觉得学生的思维和情感当时已经迸发到了极点，于是我设计了一个写话训练：什么是英勇？人民子弟兵给了我们一个很好的诠释，就是在危急关头，日夜兼程，朝着大江挺进。我认为英勇是                                。这样的写话既是锻炼了学生的写作能力，又是对文章内容、情感的一种升华。

当然在教学中也存在着许多了不足。在教学当中，总感觉让背诵任务落实到课堂上实施起来有些难度，在各种听课活动中，也有不少老师把背诵这一任务安排到了课堂上，但总觉得老师没有起到一个指导作用，而是学生的预习比较充分事先背上了，在课堂上走的一个场而已。所以，在此，希望各位老师提出宝贵的经验。