读出一片精彩

校美琴

我们注意到，《语文课程标准》对于1-9年级的阶段目标中许多目标都在根据学生年龄特点、认知规律不断的变更，只有让学生能够“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”这一目标始终未变。这足以说明朗读是提高语文素养的重要途径，是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。正如全国著名特级教师于永正所说：“朗读是语文教学的根本之法。”笔者认为培养学生有感情朗读更为重要，它有助于学生体会作者的思想感情，感受语言之精妙，领悟语境之美妙，从而陶冶美的情操。那么，作为一名语文教师，在教学中又该怎样指导学生朗读，培养学生主体意识，从而提高学生整体素质呢？

一、营造和谐氛围，激发阅读欲望

古人云：“亲其师，才能信其道。”在教学过程中，教师要努力为学生创设一个民主、宽松、和谐的阅读环境。老师的一句话语，一个微笑，一个击掌、一个点头、一次握手都能在师生之间架起一座情感交流的桥梁，创设出亲切愉快、平等和谐的气氛和坦诚尊重、无拘无束的心理环境：当学生坐在位置上不愿意举手朗读的时候，你向他投来温和的目光表示对他的鼓励和支持；当学生读得达不到你要求的时候，你送他一个微笑，一句亲切的话语，一个抚摸的动作……都会使学生体会到教师的真诚、爱护、信任、鼓励之情。这样也就增强了他们阅读的勇气和阅读的兴趣。兴趣是最好的老师，一个人倘若对某件事产生了浓厚的兴趣，自然而然就会全身心投入地去做这件事，还愁什么他不能把这件事做不好呢？所以，教师要学会用自己饱满的热情去感染学生，用自己亲切和蔼的形象去“引诱”学生，用自己热情开放的姿态去缩短师生间的心理距离，从而激发他们朗读的欲望，让他们真正意识到今天的课堂就是自己锻炼的舞台就是自己展示的舞台。

二、教师示范朗读，唤起学生共鸣

哲学家黑格尔说过：教师是孩子们心中最完美的偶像。小学生的朗读水平还处于初始阶段，模仿是小学生的天性，而教师又是学生学习的引路人，教师身体力行的示范是对学生最好的诱导。在教师范读的过程中可以直接领略重音、停顿、语气、语调和速度等在朗读中是如何随着表情达意的需要而变化的，进而把课文所表现的强烈爱憎情感直接传递给学生，这样学生就能够把握住了课文的思想内容和感情基调，加深了对课文的理解。教师声情并茂地范读还能激发学生朗读的兴趣，调动他们学习课文、朗读课文的积极性。一个班学生朗读水平的好坏与教师的朗读水平有很大关系的。在学生想读而读不好的时候，教师的范读能起到关键性的点拨和引导作用。如我执教《黄河的主人》一课，在指导朗读第一自然段时要求学生读出黄河浊浪排空的气势。可能是因为学生缺乏对黄河磅礴气势的形象感知吧，指名两位同学朗读，都没有达到我期待的效果。这时我并没有对学生作任何的评价，而是作了一个激情飞扬的示范朗读，让孩子们明白该怎样读才能读出黄河那万马奔腾的气势。后来不管是指名读，还是齐读，都比原先有力、有气势得多了。

学生在老师的范读中不仅能感悟到怎样把握重点词句的朗读，而且能品味到语言的韵律美、节奏美。同样是授之以法，范读更能起到了引导、启发、激励、帮助和感染的作用。尤其重要的是在听老师范读的时候，学生又进一步去感悟了文本的内涵。这时候再请学生读，肯定会进步不小。因此，教师应该利用好自身资源，多用“范读”去触动学生的灵感、唤起学生的共鸣。

三、创设教学情境，激发学生情感

（1）借用画面把学生带入情境

用挂图、幻灯或课件等再现课文描述的情景，使学生产生浓厚的兴趣，情不自禁地进入到朗读教学中，让学生在欣赏图画时产生的感情，注入到朗读中来。我教《梦圆飞天》一课，在指导“神舟五号”升天那一部分时，为了让学生能够读出“神舟五号”升天时那磅礴的气势和那壮观的场面，我让学生观看了“神舟五号”升天的视频，学生看完后不禁惊叹道：“好壮观的场面啊！这就是当时升天的场面啊！”此刻，学生如见其景，如临其境，敬佩之情油然而生，不需要老师过多的语言去讲解，因为这时的画面已经让学生的情感与课文作者的情感发生共鸣，这时让学生朗读可谓水到渠成，“神舟五号”升天时划破碧空、喷薄而出的气势自然而然地从学生嘴里“喷”出来了。

（2）运用音乐让学生进入情境

借助音乐形象，烘托、渲染朗读内容，既让学生感受音乐世界的美，又激发了学生朗读的兴趣。在教《二泉映月》一课时，为了让学生感受到阿炳那生不如死的生活，我用课件展示阿炳街头卖艺画面的同时播放了凄惨的二泉映月，让学生从听觉中感受阿炳在几种情况下是怎样卖艺的，加深对课文的理解，领悟到阿炳生活的艰辛、内心的痛苦、人生的苦难，从而加深了对这首乐曲的理解。学生在这样的氛围中不知不觉的受到感染，使读者、作者、听者、文中人物的感情融为一体，不仅读出了二泉映月旋律节奏的变化，而且读出阿炳那伤心的哭泣、激愤的倾诉和倔强的呐喊，效果颇佳。

（3）利用导语把学生引入情境

教师用生动精妙的导语诱发学生进入情境，带动情感，能使学生产生强烈的阅读冲动，迅速进入最佳的阅读状态。教学《爱滋病小斗士》一课时，我设计了这样的导语：“6月1日，是全世界儿童的节日，对于孩子们来说，是个振奋人心的日子。然而，在2001年的6月1日，正当全世界儿童欢度自己节日的时候，一位年仅12岁的孩子，却被艾滋病吞噬了幼小的生命，他就是恩科西。一个多么不幸的孩子啊！”学生被我深沉的导语所震撼，很快就把握住了文章的感情基调，自己的情感也就自然地流露出来了，为后面朗读恩科西不幸遭遇的语句奠定了情感基础。

四、抓住特殊标志，掌握朗读技巧

在指导学生朗读时，教师还应注意引导学生抓住文章中的特殊标志去揣摩朗读的语气、掌握朗读的技巧。

（1）根据标点符号的运用，来处理朗读的间隔、语气、表情等。如发现文章中出现的问号，就知道要读出疑问、反问或反问的语气；出现的感叹号一般情况下都是加强语气的，就要把语气读得更加强烈些。如《大江保卫战》中有这样的话：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”就要指导学生抓住这三个感叹号，朗读时一句要比一句强烈。

（2）抓住文章的提示语，找出并体会文中提示语所蕴含的情感。比如：“飞快地”、“一刹那间”、“掉下”……这些词就应该以较快的语速来读，而“慢慢地”、“游来游去”……就应该用比较慢的语速来读；又如读“可爱的”、“母亲”、“朋友”……这类褒义词要读得亲切柔和点，而“坏人”、“敌人”、“贪婪”……这些词要读得憎恨些，语气还要读重点。抓住这些提示的语言，让学生去理解，有助于学生体会人物的内心，揣摩当时人物的心理，这样进行朗读指导，才能读得到位。这样不仅能让学生知晓文章遣词造句的准确性、形象性，还能在朗读中传情达意。

总之，指导学生朗读的方法很多，不必千篇一律，可以视学生、视课文采取不同的朗读方法和形式。只要我们教师潜心探索，因文因人而异，把“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”真正落实到每一课的教学之中时，学生们就可以读出情趣、读出思想、读出境界、读出精彩了!